Phương pháp dạy học theo đối tượng học sinh

     

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (144.07 KB, 10 trang )


Bạn đang xem: Phương pháp dạy học theo đối tượng học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM“DẠY HỌC PHÙ HỢP CÁC NHÓM ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRONGLỚP NHẰM TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG CỦA NGƯỜI HỌC”(Giảng dạy môn Toán – Phần nội dung Số học- Lớp 5)Tác giả: Đặng Thị Giang ThanhTrình độ chuyên môn: Cao đẳngNơi công tác: Trường Tiểu học B Xuân PhongĐơn vị áp dụng sáng kiến: Trường Tiểu học B Xuân Phong A, ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾNPhát huy tính tích cực học tập của học sinh là một trong những phương hướngchính của chủ trương đổi mới giáo dục hiện nay. Đổi mới phương pháp dạy học làmột việc làm cần thiết và hết sức quan trọng.Trong các mạch kiến thức cơ bản của Toán 5, mạch số học là trọng tâm, cốt lõi,thời lượng dành cho nội dung số học khoảng 70% tổng số thời lượng của Toán 5.Kiến thức số học là cơ sở nền tảng để học sinh tính toán, vận dụng làm bài trong cácmạch toán khác.Qua thực tế đã giảng dạy, dự giờ, trao đổi chuyên môn với giáo viên dạy lớp 5,tôi thấy nhận thức của học sinh trong từng lớp không đồng đều. Có nhiều em, vấn đềgiáo viên vừa đưa ra các em đã nắm được yêu cầu, biết phát hiện, định hướng cáchgiải quyết, biết tìm tòi, khám phá, nắm được kiến thức khá nhanh và chắc. Có emqua định hướng gợi mở của giáo viên, của bạn cũng hiểu và làm được bài. Song cóem, giáo viên giảng đi giảng lại nhiều lần mà vẫn chưa hiểu hoặc có khi đó hiểu, vậndụng được nhưng ngày sau đã quên mất, hổng kiến thức cơ bản không có nền tảngđể tiếp thu kiến thức, phát triển năng lực tư duy, sáng tạo của học sinh. Những họcsinh giỏi hiểu bài nhanh, làm bài xong trước, thừa thời gian. Những học sinh tiếp thuchậm, chưa làm xong bài này đã phải đuổi theo lớp làm bài tiếp theo nên ít hiểu bài,hay chán nản.Vì vậy việc tổ chức dạy học phù hợp đối tượng học sinh là yêu cầu cần thiếtnhất là khi một bộ SGK được sử dụng cho mọi đối tượng học sinh, mọi vùng miềntrên cả nước.Để phát huy được tối đa khả năng nhận thức của mỗi học sinh, nâng cao chất
lượng môn toán: tăng đầu khá giỏi, không còn đầu yếu, qua quá trình đã giảng dạy,qua trao đổi chuyên môn rút ra được một số kinh nghiệm: “Dạy học phù hợp cácđối tượng học sinh trong lớp nhằm tích cực hoá hoạt động của người học” (Môntoán lớp 5 – phần nội dung số học). Và qua các lần kiểm tra thường xuyên, kiểm trađịnh kỳ; Tìm hiểu nguyên nhân những học sinh không làm được bài để tìm cáchnâng cao chất lượng môn toán cho HS trường mình. Vì vậy tôi quyết định chọn đềtài này và được sự đồng tình giúp đỡ ủng hộ của đội ngũ giáo viên trong trường,trong năm học vừa qua đã áp dụng vào giảng dạy tại lớp 5B thu được những kết quảrất tốt.B, CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN1, Tìm hiểu tình hình nhận thức của HS trong lớp.Ngay từ đầu năm học giáo viên đã tiến hành tìm hiểu tình hình nhận thức củaHS trong lớp thông qua GV chủ nhiệm cũ, qua HS, qua kết quả ghi trong học bạnhững năm học trước, qua một số tiết học ôn tập, kiểm tra khảo sát đầu năm học.2, Căn cứ vào trình độ nhận thức, chia HS trong lớp theo từng nhóm đốitượng cụ thể:+ Đối tượng học sinh khá giỏi.+ Đối tượng học sinh trung bình.+ Đối tượng học sinh yếu kém.*Đối tượng học sinh tính cẩu thả, kĩ năng làm toán chưa tốt.3, Chia nhóm học tập, xếp chỗ ngồi phù hợp.Nắm được từng nhóm học sinh chia theo trình độ nhận thức, theo ảnh hưởngcủa tính cách đến kết quả học tập, tôi chia nhóm học tập. Trong mỗi nhóm có đủ cácđối tượng học sinh. Xếp chỗ ngồi: HS khá giỏi ngồi cạnh HS yếu, HS nhận thức tốt,cẩn thận, chăm chỉ ngồi cạnh bạn làm bài cẩu thả để các em hỗ trợ, giúp đỡ nhau họctập đạt kết quả tốt. 4, Thiết kế bài dạy và dạy học phù hợp với các nhóm đối tượng học sinhtrong lớp.Đối với các tiết học, nhất là tiết toán số học, tôi chú ý dạy phù hợp với trình độnhận thức của HS để trong giờ học, HS ở các trình độ khác nhau đều được quan tâm,
được làm việc và được phát triển. Cùng một kiến thức kĩ năng, cùng một bài nhưngdạy cho học sinh trung bình khác dạy cho học sinh khá giỏi khác dạy cho học sinhyếu kém. Mỗi bài học có những mức độ yêu cầu kiến thức, câu hỏi gợi mở địnhhướng, bài tập vận dụng ở các mức độ khác nhau, phù hợp với từng đối tượng nhậnthức để mọi học sinh trong lớp đều đạt chuẩn về kiến thức kĩ năng cơ bản, vừa đảmbảo tính vừa sức vừa phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS.Với học sinh khá giỏi hoàn thành nhiệm vụ học tập nhanh, kết quả tốt sẽ đượcquan tâm với những nhiệm vụ mới: Mở rộng thêm yêu cầu bài tập, tìm cách làmkhác, cách làm nhanh (nếu có), làm thêm bài tập nâng cao có liên quan đến kiến thứcbài đang học đê các em thực hiện, phát huy đầy đủ nhất năng lực của HS.Với đối tượng học sinh yếu, dựa vào đặc điểm nhận thức của HS, đặc điểm từngbài tập, của cả bài dạy để điều chỉnh yêu cầu cho phù hợp như giảm độ khó, giảmmột phần lượng của bài tập, thêm câu hỏi gợi ý định hướng cách làm giúp học sinhtự tin, phát triển tư duy lôgíc, nắm được kiến thức, kĩ năng cơ bản.Với đối tượng học sinh đại trà, các em thực hiện nhiệm vụ học tập theo mụctiêu kiến thức cần đạt của tiết học (Về cơ bản GV có thể thực hiện tuần tự như gợi ýSGV).Với đối tượng học sinh tính cẩu thả, kĩ năng làm bài không tốt, GV thườngxuyên kiểm tra nhắc nhở, ghi rõ lỗi mắc và hướng dẫn cách sửa.*Ví dụ dạy tiết: Luyện tập chung (Tiết 72 – Trang 72 – Toán 5).Bài 1: Tính:a, 400 + 50 + 0,07 b, 30 + 0,5 + 0,04c, 100 + 7 + 1008d, 35 + 105 + 100
3- HS làm bài cá nhân.* Với đối tượng học sinh yếu: Nếu các em thực hiện tính giá trị biểu thức phầnc; d theo phép tính phân số, GV gợi ý HS đưa biểu thức phần c; d về dạng như ởphần a; b. (Câu hỏi chuẩn bị định hướng).+ Có thể biến đổi biểu thức phần c về dạng như ở phần a được không?+ Tương tự với biểu thức ở phần d?+ Để tính giá trị biểu thức ở phần c, d em làm thế nào?(Chuyển phân số thập phân thành số thập phân, tính như ở phần a, b)* Với đối tượng học sinh khá giỏi, bổ sung thêm yêu cầu phát huy tính sáng tạo:+ Tìm cách tính nhanh hơn?+ Tính nhẩm?+ Nhìn vào biểu thức nhẩm nêu giá trị theo vị trí mỗi chữ số ở từng hàng (Thứtự từ lớn đến bé), hợp thành kết quả biểu thức.a, 400 + 50 + 0,07 : Tổng gồm bốn trăm, năm chục, bảy phần trăm. Viết số tìmđược kết quả: 450,07.b, 35 + 105 + 1003 : Tổng gồm ba mươi lăm đơn vị, năm phần mười, ba phầntrăm. Viết số tìm được kết quả: 35,53.Bài 2:453 … 4,35 225
1 …2,214,09 … 14101 7203 …7,15- HS làm bài.Nếu HS yếu lúng túng không biết đưa 2 vế về cùng dạng số để so sánh thì GVcần hướng dẫn HS (hoặc giao nhiệm vụ cho HS khá giỏi ngồi cạnh giúp bạn) nắmđược trình tự thao tác cần thực hiện:Chuyển phần phân số của hỗn số về phân số thập phân.Chuyển hỗn số thành số thập phân.Viết số thập phân tương ứng dưới hỗn số.>=So sánh 2 số thập phân rồi đặt dấu so sánh giữa 2 số bài cho.Chẳng hạn: (Vì 453 = 4106 = 4,6 nên …)Trình bày: 453
> 4,35 4,6Bài 3: Tìm số dư của phép chia, nếu chỉ lấy đến hai chữ số ở phần thập phâncủa thương.a, 6,251 : 7 b, 33,14 : 58 c, 375,23 : 69- Học sinh làm bài cá nhân phần b, c. GV và HS khá giỏi quan sát, giúp đỡ HSyếu (nếu cấn thiết). Để HS yếu không bị lúng túng, rỗi kĩ năng thực hiện phép chia và tìm số dưtrong phép chia một số thập phân cho một số tự nhiên ở dạng phổ biến, GV chuyểnyêu cầu phép tính phần a thành bài tập trắc nghiệm:Khoanh vào chữ đặt trước kết quả đúng:6,251 7 65 0,8921Thương và số dư của phép chia 6,251 : 7 (nếu chỉ lấy đến 2 chữ số ở phầnthập phân của thương) là:a. 0,89 (dư 21) c. 0,893b. 0,89 (dư 0,21) d. 0.89 ( dư 0,021) Với học sinh khá, giỏi cần giải thích rõ lý do đúng sai trong mỗi trường hợp đểrút ra được:+ Cách tìm số dư trong phép chia một số thập phân cho một số tự nhiên?Bài 4: Tìm xa, 0,8 x x = 1,2 x 10. b, 210 : x = 14,92 – 6,52c,25 : x = 16 : 10 d, 6,2 x x = 43,18 + 18,82- HS yếu chỉ làm phần a, b- HS trung bình làm phần a, b, c- HS khá giỏi làm cả 4 phần.* Lưu ý đối tượng HS làm bài cẩu thả, thường quên không gạch ngang phân số,quên ghi dấu phẩy trong số thập phân, tính toán sai không kiểm tra lại bài, GV cầnnhắc nhở thường xuyên, xuống chỗ kiểm tra, nhắc bạn ngồi cạnh kiểm tra.
5. Củng cố kiến thức cơ bản cho HS yếu, nâng cao kiến thức cho HS khá,giỏi.Trong quá trình giảng dạy trên lớp (nhất là ở buổi 2 dạy/ngày), tôi luôn cânnhắc lựa chọn bài tập vận dụng thực hành với nội dung yêu cầu kiến thức phù hợpvới từng đối tượng HS của lớp:- Bài dành chung cho cả lớp.- Bài củng cố khắc sâu kiến thức cơ bản cho HS yếu.- Bài mở rộng nâng cao kiến thức cho HS khá, giỏi.Trong mỗi dạng bài tập thường có nhiều phần, phần trước là cơ sở cho phầnsau, kiến thức được mở rộng nâng cao dần (Phát triển, bồi dưỡng HS giỏi)Ví dụ: Tính nhanh: a, 12,6 x 8 + 13,6 x 2b, 12,6 x 8 + 12,6 x 20c , 12,6 x 9,7 + 80 x 0,126 – 12,6 : 2a, 12,6 x 8 + 13,6 x 2 = 12.6 x (8 + 2) = 12,6 x 10 = 126b, 12,6 x 8 + 12,6 x 20 = 12,6 x 8 + 1,26 x 10 x 2 = 12,6 x 8 + 12,6 x 2 = 12,6 x (8 + 2) = 12,6 x 10 = 126c, 12,6 x 9,7 + 80 x 0,126 – 12,6 : 2 = 12,6 x 9,7 + 0,8 x 100 x 0,126 – 12,6 x 0,5 = 12,6 x 9,7 + 0,8 x 12,6 – 12,6 x 0,5 = 12,6 x (9,7 + 0,8 – 0,5) = 12,6 x 10 = 126
Với bài tập này khi đưa ra, học sinh làm, mức độ yêu cầu với mỗi nhóm đốitượng học sinh trong lớp khác nhau (Trong cùng một thời gian).+ Học sinh yếu có thể chỉ làm được phần a.+ Học sinh trung bình làm được phần a, b.+ Học sinh khá giỏi làm xong cả bài.Mặc dù có yêu cầu riêng với từng đối tượng nhận thức của học sinh trong lớpnhưng giáo viên cần tổ chức cho hoạt động học và trao đổi, thảo luận giữa các nhómluôn có sự liên kết, hỗ trợ phối hợp cùng nhau, không tách rời, không có thái độphân biệt đối xử, tạo không khí giờ học nhẹ nhàng thoải mái, hoà đồng vui vẻ: Họcsinh yếu không thấy mặc cảm tự ti, học sinh giỏi không kiêu ngạo, coi thường bạn.Để học sinh hứng thú, tích cực tự giác tham gia hoạt động học tập, giáo viêncần động viên khuyến khích học sinh kịp thời theo mức độ cố gắng phù hợp trình độnhận thức của từng đối tượng học sinh.6, Biên soạn đề kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinhCăn cứ vào kết quả dạy – học, vào nội dung chương trình, vào trình độ nhậnthức của học sinh, giáo viên biên soạn nội dung kiểm tra phù hợp các nhóm đốitượng học sinh.Đề kiểm tra tuân thủ các nguyên tắc:+ Đúng, chuẩn, sắp xếp các câu hỏi bài tập theo thứ tự từ dễ đến khó, có đủ cácdạng bài tập đại diện cho các kiến thức kĩ năng cơ bản nhất (Đặc biệt chú ý các dạngđề phần số học).+ Đảm bảo nội dung cơ bản, trọng tâm của chương trình chiếm 9 điểm, có bàitập khó hơn mức chuẩn dành cho học sinh giỏi chiếm 1 điểm. Học sinh có thể làmđược bài trong thời gian quy định nhưng không dễ dàng đạt điểm 10, phân loại đượcchính xác trình độ học sinh.+ Phần bài tập trắc nghiệm: Mỗi bài 3 hoặc 4 lựa chọn trong đó chỉ có một lựachọn đúng (1 câu trả lời hoặc một đáp án đúng) còn những lựa chọn kia đều sainhưng mỗi câu trả lời sai hoặc đáp số sai đều “có lý” nghĩa là chúng phải là nhữngsai lầm mà học sinh thường mắc phải. Giáo viên chấm, chữa (Học sinh khá, giỏi giảithích đúng sai ở từng lựa chọn) để trên cơ sở đó giáo viên giúp học sinh biết cách
sửa sai, khắc sâu kiến thức.C, KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢCSử dụng phương pháp dạy học phù hợp các đối tượng học sinh trong lớp vớicác tiết học, môn học nhất là các tiết học toán số học đã nâng cao được chất lượnggiáo dục toàn diện nói chung và chất lượng môn toán nói riêng. Năm học vừa quavới sự nhiệt tình của đội ngũ GV và sự say mê chỉ đạo chuyên môn của người làmcán bộ quản lý thực hiện đi sâu nghiên cứu và sử dụng phương pháp này trong dạytoán số học tôi thấy chất lượng môn toán của lớp 5B ngày càng tăng. Kiểm tra đánhgiá kết quả chất lượng môn Toán hiện nay so với đầu năm như sau:Tổng số30 Tỷ lệ Giỏi Khá Trung bình YếuCL đầu năm 16,7% 30% 43,3% 10%CL hiện nay 33,3% 40% 26,7% 0%Qua quá trình nghiên cứu, vận dụng đổi mới phương pháp trong dạy học Toán -Phần nội dung số học lớp 5, tôi rút ra được một số kinh nghiệm về: “Dạy học phùhợp các nhóm đối tượng học sinh trong lớp nhằm tích cực hoá hoạt động củangười học” như sau:1. Tìm hiểu tình hình nhận thức của HS trong lớp.2. Căn cứ vào trình độ nhận thức, chia HS trong lớp theo từng nhóm đốitượng cụ thể:3. Chia nhóm học tập, xếp chỗ ngồi phù hợp.4. Thiết kế bài dạy và dạy học phù hợp với các nhóm đối tượng học sinhtrong lớp.5. Củng cố kiến thức cơ bản cho HS yếu, nâng cao kiến thức cho HS khá,giỏi.6. Biên soạn đề kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng HS.D. KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT- Giáo viên cần luôn tự trau dồi kiến thức, tôi luyện bản thân để có trình độ,phương pháp dạy phù hợp, bản thân mỗi người giáo viên cần nhận thức được cái cần
thiết, quan trọng của việc “Dạy học phù hợp các nhóm đối tượng học sinh tronglớp nhằm tích cực hoá hoạt động của người học”. - Nhà trường, ngành luôn quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho GV về cơsở vật chất, thiết bị dạy học, tham quan các mô hình tiên tiến, tổ chức hội thảonhằm trao đổi kinh nghiệm nâng cao tay nghề cho giáo viên…- Kết hợp tốt 3 mục tiêu giáo dục chính. Gia đình – nhà trường – xã hộitạo đà phát triển tốt cho HS ngày càng vươn tới các đỉnh cao tri thức của xã hộiloài người. Trên đây là một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học số học lớp 5theo tinh thần dạy học chú ý đến trình độ học sinh của tôi. Để có nhiều thành tíchtrong công tác giảng dạy, phục vụ tốt hơn nữa nhiệm vụ trồng người, thực hiện tốtmục tiêu và nhiệm vụ giáo dục, tôi xin được sự đóng góp ý kiến của bạn bè đồngnghiệp.Tôi xin chân thành cảm ơn!Xuân Phong, ngày 22 tháng 4 năm 2009Tác giả sáng kiếnĐặng Thị Giang Thanh.


Xem thêm: Sự Thật Hòa Thượng Thích Quảng Đức Tự Thiêu, Sự Kiện Tự Thiêu Của Bồ Tát Thích Quảng Đức

Tài liệu liên quan


*
Dạy học theo hợp tác nhóm nhỏ 13 445 0
*
SKKN dạy học phù hợp các nhóm đối tượng HS 10 1 26
*
Khó khăn tâm lý của học sinh lớp 1 trường TH Phan Chu Trinh TP Kon Tum từ đó đề xuất biện pháp dạy học phù hợp 27 1 2
*
Bài KT Anh 9. Phù hợp với mọi đối tượng HS 2 169 0
*
Dạy học tích hợp các môn học vật lí, hoá học, địa lý, sinh học và môi trường thông qua chủ đề các HÌNH THỨC TRUYỀN NHIỆT CHỦ yếu 16 989 3
*
Dạy học tích hợp các môn học hình học, vật lí, hoá học, dân số thông qua chủ đề giải bài toán bằng cách lập phương trình 8 703 7
*
Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với năng lực trí tuệ của sinh viên sư phạm 6 365 1
*
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÍ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI TÍNH ĐẶC THÙ CỦA HỌC SINH LỚP 6 19 558 0
*
Dạy học tích hợp các môn học sinh học, công nghệ, giáo dục công dân, môn địa thông qua bài “điều kiện phát sinh, phát triển của sâu bệnh hại cây trồng” 12 538 0
*
Dạy học tích hợp các môn học hình học, vật lí, văn học, giáo dục kĩ năng sống thông qua chủ đề luyện tập giải tam giác 14 814 10